中新社長沙4月16日電 題：沈敏：華文教育如何搭建中華文化海外傳播橋梁？

　　中新社記者 白祖偕 唐小晴

　　中國擁有豐富的僑務(wù)資源，6000多萬華僑華人分布在世界近200個國家和地區(qū)。華文教育是海外華人社會的“希望工程”“留根工程”和“民心工程”，對海外華僑華人傳承中華語言文化，促進中外民心相通、文明交流互鑒具有重要意義。

　　湖南師范大學國際漢語文化學院副院長沈敏近日在接受中新社“東西問”專訪時表示，推動中華文化“走出去”，培育和彰顯中國文化軟實力，華文教育是一個天然平臺。他認為，華文教育要在推動漢語和中國文化走向世界過程中更好地發(fā)揮作用，需處理好傳承與傳播、事業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。

　　現(xiàn)將訪談實錄摘要如下：

　　中新社記者：海外華文教育從發(fā)展之初到現(xiàn)在，經(jīng)歷了哪些階段？目前呈現(xiàn)哪些新變化、新特點？

　　沈敏：有海水的地方就有華人，有華人的地方就有華文教育。海外華文教育的階段區(qū)分，目前比較通行的觀點是以第二次世界大戰(zhàn)為分水嶺。二戰(zhàn)以前的海外華文教育稱為“華僑教育”或“僑民教育”，是中國國民教育在海外的延伸。二戰(zhàn)爆發(fā)后，多數(shù)國家的華文教育出現(xiàn)停滯。二戰(zhàn)以后，隨著殖民地國家獨立和新中國對華僑華人的政策調(diào)整，華僑多加入所在國國籍，華文教育迅速復蘇，成為所在國教育體系一部分，性質(zhì)日益復雜多元。

　　受國際政治和國家民族主義等因素影響，20世紀50、60年代，華文教育陷入一段較長的衰落期，華文學校在一些國家基本消失。多數(shù)國家的華文教育，從以第一語言教學形態(tài)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘诙Z言教學形態(tài)為主。

　　20世紀80、90年代，海外華文教育復興，并隨中國國際地位提升迅速發(fā)展。今天，海外華文學校有2萬余所。2014年，第三屆世界華文教育大會達成“推動華文教育轉(zhuǎn)型升級，促進華文教育向標準化、正規(guī)化、專業(yè)化邁進”共識，海外華文教育進入以“三化”為主要發(fā)展特征的“轉(zhuǎn)型升級”新階段。

　　目前，華文教師證書標準、華文水平測試、海外全日制華文學校辦學參照性標準等相繼推出，本土華文教師學歷化、專業(yè)化程度明顯提升，海外華文學校辦學條件持續(xù)改善，“通用”與“本土”結(jié)合的教材體系逐漸形成。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進，海外華文教育中“華語+”理念也得到實踐，既通曉華語又掌握職業(yè)技能的人才需求越來越旺盛。

　　中新社記者：越來越多的海外人士希望了解中國，并開始學習中文。請問“漢語熱”對華文教育開展有何積極作用？

　　沈敏：越來越多海外人士認識到，掌握漢語意味著能更好跟上中國發(fā)展的快車道，擁有更美好的未來?！皾h語熱”對推動海外華文教育發(fā)展的作用顯而易見。

　　第一，提升海外華人世界“語言自信”和“文化自信”。當祖籍國語言被更多人學習，祖籍國文化越來越受關(guān)注，海外華人社會對華文和中華文化的自信不斷提升，華人民族認同、文化認同也會隨之提升。

　　第二，強化海外華裔學習華語動機，提升華文教育內(nèi)生動力。當身邊主流社會人群、友族人士都在努力學華語，華語學習給主流社會學習者帶來更多實用價值和美好生活時，華裔學習動機更容易從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

　　第三，有利于華文教育獲得所在國更多政策支持，贏得更好發(fā)展環(huán)境，讓華裔群體的華語學習更便利，選擇更多樣。

　　中新社記者：海外華文教育在實施過程中遇到哪些困難和瓶頸？如何尋求突破？

　　沈敏：進入21世紀，特別是“一帶一路”倡議實施以來，海外華文教育發(fā)展迎來前所未有歷史機遇期，但發(fā)展過程中仍面臨不少問題。

　　不少國家因斷層時間長，受理念、經(jīng)濟、教育發(fā)展水平等條件制約，華文教育“三化”(標準化、正規(guī)化、專業(yè)化)建設(shè)任重道遠。以標準化為例，東南亞各國除新加坡、馬來西亞外，其他國家的華文課程標準、華文教學大綱等行業(yè)標準較為缺失和薄弱，以致教學質(zhì)量和教學效率難以保證。

　　華文教育“三教”(教師、教材、教法)問題也沒有很好解決。華文教師隊伍數(shù)量和整體素質(zhì)雖有所充實和改善，學歷化、職業(yè)化程度明顯提升，但“量”和“質(zhì)”均仍有較大提升空間。各國自主培養(yǎng)華文教師的能力尚待加強。

　　海外華文教育形態(tài)多樣，有的接近第一語言教學，有的接近第二語言教學，還有不少處于兩者之間。不同國家和地區(qū)，辦學形式、管理模式、課程設(shè)置、學生學情很不一樣。目前，對不同教學性質(zhì)和形態(tài)下華裔學習特點調(diào)查研究不夠，學情掌握不夠，影響華文教育“精準施策”。

　　海外華文學習者“低齡化”趨勢也非常明顯，但現(xiàn)階段華文教學研究及教學理論建構(gòu)還較少關(guān)注低齡學習者的華語學習。

　　面對這些問題，可從幾方面考慮：一是分類指導，根據(jù)海外華文教育多樣性的實際情況，制訂區(qū)域性、國別化華文教育標準及不同教學性質(zhì)、辦學形式的華文教育標準，用標準引領(lǐng)華文教學質(zhì)量提升。

　　二是多措并舉，大力推進本土華文教師隊伍建設(shè)。堅持“來華留學”與“就地培養(yǎng)”兩手抓，要考慮如何提升各國自主培養(yǎng)華文教師的能力。

　　三是加強以問題為導向的華文教育調(diào)查研究。如華裔與非華裔華語學習特點的比較研究、“低齡化”背景下華文教學模式與方法的實證研究等。這些“接地氣”的研究有利于新時期海外華文教育工作精準施策。

　　四是提升和擴展華文教育關(guān)注視野。華語傳承不局限于學校教育，還需結(jié)合家庭、華人社區(qū)、華文媒體、語言景觀、文化活動等。

　　中新社記者：實現(xiàn)中華民族偉大復興需包括軟實力在內(nèi)的整體提升。推動中華文化走向世界，華文教育如何更好發(fā)揮獨特作用？

　　沈敏：講好中國故事，傳播好中國聲音，華文教育是一個天然平臺。推動中華文化“走出去”，培育、展示中國文化軟實力，華文教育也是一個天然平臺。

　　華文教育要在推動漢語和中國文化走向世界過程中更好發(fā)揮作用，需處理好兩個關(guān)系：

　　一是傳承與傳播的關(guān)系。傳承發(fā)生在群體內(nèi)代際之間，是縱向的；傳播發(fā)生在群體之間，是橫向的。華文教育要讓傳承與傳播相得益彰、良性互動。近十幾年來，越來越多非華裔進入華文學校學習，是華文教育從代際傳承向橫向傳播擴展的可喜變化。華文教育既要做好代際傳承，也要擴大橫向傳播，才能更好融入和輻射主流社會。

　　二是事業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。華文教育是華人社會“留根”事業(yè)，但要擴大覆蓋和影響，增強內(nèi)在發(fā)展動力，可在有條件的地區(qū)、合適的學校嘗試產(chǎn)業(yè)化。只要不失去華文教育主要目標，產(chǎn)業(yè)形態(tài)的華文教育可發(fā)揮經(jīng)濟實用功能，也可發(fā)揮人文交流和文化傳播功能。事業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動，更有利于華文教育自身發(fā)展和推動漢語、中國文化走向世界。(完)

　　受訪者簡介：

　　沈敏，湖南師范大學國際漢語文化學院副院長、漢語國際推廣研究院常務(wù)副院長、華語二語教研學會會長(2019)、湖南省語言學會理事。主要研究方向為漢語語法學、國際中文教育，曾赴美國、英國、法國、印尼、菲律賓等國傳播漢語和中國文化，在《語言研究》《漢語學習》《語言科學》等刊物發(fā)表學術(shù)論文30余篇，出版著作2部，主編華文教材1套(36冊)。