隨著教育的不斷升溫，對“師資”的爭奪使得中小學教師的流動也愈加頻繁。令人擔憂的是，由于“名校”強大的磁場效應(yīng)以及教育強勢區(qū)域的吸引力，教師人才流動的主線路是骨干教師向名校流動，向強區(qū)流動，向經(jīng)濟發(fā)達的城市流動，這樣發(fā)展的結(jié)果是，學校間教師水平的差距愈加明顯、區(qū)域間的教學水平參差不齊，教育不均現(xiàn)象不斷加劇。

　　南京一位不愿透露姓名的某區(qū)教育局副局長告訴記者，他們區(qū)就是人才任意流動的受害區(qū)。前兩年，一些剛剛培養(yǎng)出來的骨干老師受到強勢區(qū)域的吸引紛紛要求調(diào)離，區(qū)教育局一松口，接二連三地走掉一批優(yōu)秀教師。

　　一所頗具實力小學的校長直言不諱地告訴記者，好學校吸引學生和家長最重要的就是有好老師，因此現(xiàn)在學校對優(yōu)秀教師的爭奪非常激烈。一方面，一些骨干教師希望有更好的發(fā)展事業(yè)的平臺，希望能夠到更好的學校任教；另一方面，為了搶奪優(yōu)秀教師，名校也會動出擊，通過活動或者各種關(guān)系取得聯(lián)系方式，再通過私下會談的方式發(fā)出邀請，雙方達成意向后再著力解決調(diào)動事宜。

　　均衡配置教師資源

　　農(nóng)工黨江蘇省委此次向省兩會提交的集體提案就是針對這一現(xiàn)象的。

　　“經(jīng)過調(diào)查分析，我們認為當前學校之間的最大差異主要在教師，在義務(wù)教育階段的各級各類學校中，教師配備的嚴重不均衡現(xiàn)象和教師發(fā)展的嚴重不均衡矛盾日趨尖銳。不要說南北之間、城鄉(xiāng)之間，即便是同一區(qū)域的同類學校之間，教師素質(zhì)和能力之間的差距也是很大的。這是師生負擔加重，學校發(fā)展不均，擇校風和贊助費盛行，各類輔導班泛濫，社會對教育狀況不滿意的主要根源之一�！鞭r(nóng)工黨江蘇省委有關(guān)負責人說，當然目前全省大范圍地均衡配置教師資源還不太切合實際，但是，可以在條件基本具備或者比較成熟的區(qū)域先行試點，形成一定的經(jīng)驗后，再在面上推開。

　　從南京某個區(qū)某個學段試點

　　他們認為，試點區(qū)域的基本條件應(yīng)該是教育比較發(fā)達，教師發(fā)展水平相對比較齊整，區(qū)域內(nèi)學校之間本身發(fā)展的差距相對較小。而南京、南通以及蘇南一些市具備這樣的基本條件。

　　“我們建議可以考慮先從省會城市南京做起，因其軟硬環(huán)境和條件整齊，政策和制度設(shè)計相對難度較小，出現(xiàn)問題也容易解決，運作成本相對較低。在南京某個區(qū)(比如鼓樓區(qū)或玄武區(qū))、某一個學段(比如初中或者小學)，實行在統(tǒng)一配備其他教育資源前提下的統(tǒng)一等比例地配置不同學歷層次、不同教學業(yè)績和水平的教師及學校管理者。學校的管理者和骨干教師定期輪換(如教師可六年、管理者可三年輪換一次)，而且工資待遇基本保持一致。在試點的基礎(chǔ)上，逐步延伸到其他地區(qū)，擴大到高中教育學段�！�

　　解決4大配套問題

　　他們還指出，這個方案的實施有幾個需要配套解決的問題。一是教師待遇問題。參與試點的同類學校的教師待遇包括工資和福利應(yīng)該是一致的。隨著義務(wù)教育階段教師的績效工資的實施，這一問題不難解決。

　　二是教師流動的相關(guān)問題。從機制上講，只要宣傳、解釋到位，形成制度，靠教育行政的推動就可以實施，教師一般不會有太多的抵制；從教師的生活保障來看，工資福利待遇的一致會消解許多矛盾。而住房距工作學校的遠近也應(yīng)該不是多大的問題，因為如今交通越來越便捷，教師的代步工具越來越先進，只要政策合理、補貼跟進，這些問題都可以忽略不計。

　　三是學校管理者的問題。同類學校的校長應(yīng)該是教育主管部門重點關(guān)注的。應(yīng)通過優(yōu)秀的機制選拔層次相當?shù)膬?yōu)秀校長主政這些學校。

　　四是同類學校的教育經(jīng)費應(yīng)大體相當，如有所謂擇校費、贊助費應(yīng)一律上交上級主管部門，用于區(qū)域內(nèi)同類學校統(tǒng)一調(diào)配，尤其可用于教育硬件相對較差的學校。

　　已有先例：

　　鼓樓的小學

　　記者了解到，早在2006年，鼓樓區(qū)就開始試行教師“跨�！笔椒�務(wù)，每所省級實驗小學定期選派骨干教師到指定的學校，開展為期一年的“跨�！笔浇虒W服務(wù)，在人事制度管理上實施校際間的對口掛鉤。這也可以算是走出了均衡配置教師資源的第一步。

　　據(jù)介紹，鼓樓區(qū)南片和北片學校發(fā)展不均衡，體現(xiàn)在力小、拉小、瑯小等名校集中在南片，好老師集中在好學校，名師的輻射范圍很小，造成資源浪費，久而久之，學校之間的差距會越來越大。為了均衡區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段學校的發(fā)展，鼓樓區(qū)教育局提出了教師“跨校”式服務(wù)的想法，要求力小、拉小、鼓樓一中心小學等7所省實驗小學和7所相對薄弱的學校結(jié)對子，每校每年派出1-3名骨干教師支援對口學校教學。

　　不過，鼓樓區(qū)教育局有關(guān)負責人坦言，大規(guī)模流動還不太現(xiàn)實，師資流向也主要是單向的，由強校派到弱校，薄弱學校的老師派到好學校去任教還有困難。

　　還有阻力：

　　待遇、人事

　　雖然鼓樓區(qū)做了一些嘗試，但是離教師資源平攤到各校還差得很遠。這種均衡配置教師資源的做法能否在南京市或其他區(qū)推行，對此，教育界有關(guān)人士表示質(zhì)疑。

　　南京某中學教務(wù)主任指出，在同一個區(qū)推行或許還有可能，但在南京市推行短期內(nèi)不太現(xiàn)實。首先有體制上的障礙，目前，南京市的中小學教師工資、待遇由區(qū)財政發(fā)放，各區(qū)的經(jīng)濟狀況不同，老師的待遇差距很大，如果分攤教師資源，老師矛盾就很大，大家都會爭著到條件好的行政區(qū)去。在現(xiàn)行體制下，教師待遇要一樣不太可能，而這是均衡配置師資的先決條件。

　　也有中學教師認為，教師流動屬于自愿的事，靠行政來強制執(zhí)行，教師也有情緒，工作肯定就干不好。此外，好老師到差學校，學校愿意接收。但是差老師到好學校，估計就有阻力了。

　　有專家指出，要想改變現(xiàn)狀，最重要的是政府在教育投資上要不分重點，在教師待遇上要趨于平衡。比如在日本，教師實行的是輪崗制，即教師過幾年就換一個學校崗位，這樣教師就不屬于哪個學校，而屬于整個國家的教育資源，因此就不會存在互相挖人、惡性競爭的狀況。這種做法的重要借鑒意義在于：教師人才配置應(yīng)該放在一盤棋內(nèi)考量。記者王晶卉仇惠棟