有些美好的事物如果沒有了容身之地，讓它們存活于文字當(dāng)中，是不是一種最不壞的選擇？何仁烯在寫作《百年回首》一書的時候，還不知道九江師范學(xué)校的結(jié)局，他想用21萬字記錄下它的發(fā)展歷程，讓其對農(nóng)村師范培養(yǎng)的經(jīng)驗“不至于很快消逝得無影無蹤”。

　　教育部曾經(jīng)一聲令下，改變了中等師范學(xué)校的命運走向，它們被認(rèn)定為不適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，在中國師范院校的版圖里，將不再允許中專層次的存在。

　　此后，九江師范學(xué)校也需自謀生路，盡管它在江西省聲名赫赫，有著優(yōu)良的師范教育傳統(tǒng)。2006年4月30日，它被撤銷師范建制，并入九江職業(yè)大學(xué)。

　　最近，有學(xué)者借《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的制定向社會各界征求意見之際，建議恢復(fù)“中等師范學(xué)校”。對此，在九江師范學(xué)校學(xué)習(xí)、工作了幾十年的何老師感觸頗多，他說：“國家要重視和支持面向農(nóng)村小學(xué)的教師培養(yǎng)，要允許師范學(xué)校的獨立存在。即使它們被大學(xué)合并，也要有適宜生存和發(fā)展的環(huán)境。”

　　未來的農(nóng)村教師要學(xué)做環(huán)保蜂窩煤

　　教師隊伍的大門早已向所有的大學(xué)畢業(yè)生敞開，只要你能拿到教師資格證，并通過相關(guān)的選拔考試。這項政策引起了一些人士的擔(dān)憂。

　　在傅義贛和他的同事們看來，師范學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)師資的優(yōu)勢是不可被替代的。傅是前九師的校長助理，他說，“培養(yǎng)一位合格的老師，必須經(jīng)過人文素質(zhì)、師德教育、專業(yè)技能、實踐教學(xué)能力等多個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，沒有個三五年的熏陶，不行。教師準(zhǔn)入制把這幾個環(huán)節(jié)都省略了，錄用的一些老師只有師沒有范�！�

　　九江師范學(xué)校的前身可以追溯至1902年創(chuàng)立的九江中學(xué)堂，1933年成為“江西省立九江女子師范學(xué)�！�，從日本東京女子體專畢業(yè)回國的熊恬出任校長，確定了至今仍在沿用的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)小學(xué)師資，要做到學(xué)校與社會溝通，并造成教學(xué)做三合一的環(huán)境，使學(xué)生對于教育事業(yè)有改進的能力及終身服務(wù)的精神。

　　它一開始就注重對師范學(xué)校特色的研究，開設(shè)了普通中學(xué)沒有的課程：心理學(xué)、教育學(xué)、小學(xué)各科教學(xué)法、手工、家事等等。

　　即便遭遇戰(zhàn)亂，九江女子師范學(xué)校被迫遷移，仍強調(diào)對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，如增加看護課，講授搶救傷病員方面的護理知識；開展民眾教育，深入農(nóng)村調(diào)查，辦民眾夜校；在化學(xué)課中穿插講授毒氣的制造與防護；每周六下午，還帶著學(xué)生到附近村莊進行歌詠活動，演出抗戰(zhàn)活報劇。

　　對學(xué)生的勞動教育和技能培養(yǎng)也是學(xué)校生活的重要內(nèi)容。校方在附近租借田地作為菜圃，學(xué)生分工合作，養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、種植、釀酒、磨豆腐，或者變身為竹工、木工、藤工、裁縫，有人善于剪裁，有人工于刺繡，有人鐘情于雕刻。歡聲笑語，不絕于耳。

　　女師遷移到吉安僅有兩年，當(dāng)它再次要搬離時，在當(dāng)?shù)匾�起極大震動，從鄉(xiāng)長到鄉(xiāng)紳，眾人聯(lián)名向省教育廳遞交書面報告，懇請留下女師附�。骸百囍T位老師之真誠訓(xùn)誨，慈祥教化，學(xué)生身心之改正，知識之增加，獲益誠非淺鮮，民情風(fēng)俗熏陶遷移者亦復(fù)不少。農(nóng)夫村婦，有口皆碑�！�

　　師范學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，不能脫離農(nóng)村實際。潘留芳如今是九江職業(yè)大學(xué)享受國務(wù)院特殊津貼專家，在1970年成為九師的化學(xué)教師，他說：“所有這些知識源自生活的，就要回歸到生活中去，尤其要回歸到農(nóng)民的生產(chǎn)生活當(dāng)中�！�

　　他會教學(xué)生制作“環(huán)保蜂窩煤”：在煤里加入適量消石灰，就可避免煤炭在燃燒中產(chǎn)生有害的二氧化硫。他會教學(xué)生把500毫升的鹽水瓶變成漏斗和量杯，用幾節(jié)廢電池提取“二氧化錳”。

　　“我們很現(xiàn)實，農(nóng)村學(xué)校條件差，就要發(fā)揮老師的創(chuàng)造性，盡可能地保證教學(xué)、課外活動的進行�！迸私淌谡f，他們的學(xué)生要掌握“變廢為寶”的本領(lǐng)，這些在師范大學(xué)可能就學(xué)不到。

　　農(nóng)村需要“四有四會四能”教師

　　在20世紀(jì)80年代，九師的突出表現(xiàn)是確立了“培養(yǎng)的小學(xué)與幼兒教師是否合格的評價標(biāo)準(zhǔn)”。1980年，學(xué)校組成小學(xué)教育調(diào)查組，在修水、彭澤兩縣工作20多天，寫出專題報告，將“提高教師素質(zhì)”視為改變小學(xué)教育質(zhì)量低下狀況的根本途徑。據(jù)此，九師在全省創(chuàng)造性的提出“四有”、“四會”、“四能”的人才培養(yǎng)規(guī)格。

　　“四有”，是指有高尚的道德情操和為農(nóng)村教育事業(yè)作貢獻的心愿；有熱愛兒童的感情和熱愛小學(xué)(幼兒)教育的事業(yè)心；有比較扎實的基礎(chǔ)知識、教育心理知識和基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識；有健康體魄和從事一般體育運動能力。

　　“四會”，是指會說較好的普通話；會寫一手好字(毛筆、鋼筆、粉筆)；會彈琴、唱歌、畫畫；會動手做些實驗和制作簡易教具。

　　“四能”，是指能服從組織分配，到工作需要的地方去；能適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境；能獨當(dāng)一面地組織好班級和少先隊的教育活動；能教好一門主課(語、數(shù))，并能兼教音、體、美中的一門。

　　該校對教學(xué)規(guī)格、教學(xué)方法和考試方式也進行了大膽的改革，盡量淡化應(yīng)試色彩，注重對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)和考核。如測試心理學(xué)，就要求學(xué)生觀察分析某一特殊情況下的兒童心理，考察生物學(xué)，還要求學(xué)生運用童話的方式，綜合昆蟲的視覺與聽覺編一段故事。

　　九師一直強調(diào)研究小學(xué)教材與教學(xué)方法，看重與小學(xué)的密切聯(lián)系。選派老師去附小兼課，安排老師赴農(nóng)村小學(xué)蹲點，請優(yōu)秀的小學(xué)教師來校介紹經(jīng)驗，都是常事。1982年下學(xué)期，僅語文組就到小學(xué)聽課144節(jié)。

　　現(xiàn)在的一些老師“有師沒范”缺的是什么

　　一位在1957年從九師畢業(yè)的老人回憶起母校，首先想到的是“那個并不很大的校園充滿藝術(shù)氣氛”，他的第一堂音樂課就被帶進了琴房，看到靠墻擺放著十幾架風(fēng)琴。

　　九江女子師范學(xué)校時期的訓(xùn)育主任熊愷，曾在一篇短文中論述課外活動的“非常重大的意義”，認(rèn)為“是一種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生利用剩余精力，參與身心有益的活動，與探求課本之外的知識的重要途徑”。當(dāng)時學(xué)校的指導(dǎo)思想，就是要開展豐富多彩的課外活動，去占領(lǐng)學(xué)生的空余時間。

　　一名學(xué)生以活潑的筆調(diào)記錄了“營地法庭”開庭情況：“推事、書記官、檢察官及律師，個個都穿上了一件和尚式的法衣，大搖大擺地在群眾的笑聲中登了臺，她們那種森嚴(yán)的風(fēng)度，真令人有神圣不可侵犯的感覺，尤其是坐在中央的法官，那一副似冰似鐵的面孔活像審判小鬼的十殿閻王�！�

　　在類似的氛圍中，九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育系2006級的舒巧就相信：性格再內(nèi)向的孩子來這里讀書，也會變得開朗。初中時的舒巧曾經(jīng)被語文老師要求當(dāng)眾朗誦一段文章，她站起來，“雙手發(fā)抖，口齒不清”。在這里，她很快被新的氛圍所吸引，在同學(xué)們的鼓勵下，第一次敢面對30多名同學(xué)，用兒童化的語言，配合肢體動作，講5分鐘的故事。

　　師范在鼓勵活潑之余，也非常強調(diào)紀(jì)律。何仁烯從九師畢業(yè)已經(jīng)56年，他談起在校時的一次“美好回憶”。

　　1951年的五一勞動節(jié)，兩萬多各界人士聚集在某個廣場，參加慶祝大會，九師也去了幾百名學(xué)生。會議突遇大雨，“其他單位的人如鳥獸散，整個廣場上只有兩支隊伍巋然不動，一個是軍隊，一個就是我們九師的學(xué)生。老師沒有叫解散我們就不會解散�！焙稳氏┯X得“這個場面很感人”。

　　九師曾對學(xué)生的一言一行都有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，以確保他們“像個老師的樣子”。學(xué)校招過幾屆幼師(代培)班的學(xué)生，這些成人學(xué)生一進校就“燙頭發(fā)、穿金戴銀”，在校方紀(jì)律約束下弄直了頭發(fā)，取掉了戒指。

　　何仁烯認(rèn)為，一個好的老師對學(xué)生總是有影響的，這樣的老師就需要師范學(xué)校去培養(yǎng)�！皬恼麄�80年代看，培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，都還是上乘的�！彼�說，這種評價是從市區(qū)到縣鄉(xiāng)的普遍反應(yīng)。有些農(nóng)村中學(xué)的校長，寧選九師畢業(yè)生，也不要其他大專生。

　　花開花落九江師范

　　有一段時間，這些優(yōu)良的師范教育傳統(tǒng)遭遇了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　原因當(dāng)然有很多，但更大的沖擊還是來自于政策：國家取消了對中師生的畢業(yè)分配，使得生源質(zhì)量急劇下滑，并提出要由三級師范(本科、�？�、中專)向兩級(本科、�？�)過渡，這意味著中等師范學(xué)�；蛘呱�格為專科、或者被高校兼并、或者轉(zhuǎn)型、或者銷聲匿跡。它們逐漸喪失了師范功能，不再為小學(xué)提供師資。

　　2003年8月14日，九江市政府向上級呈遞《關(guān)于九江師范學(xué)校、九江職業(yè)大學(xué)合并組建九江高等師范�？茖W(xué)校的請示》，但未獲教育部批準(zhǔn)。第二年，九江市又改變方案，打算將九師并入1985年設(shè)立的九江職業(yè)大學(xué)，2005年4月15日，這一方案獲得省政府批復(fù)同意。

　　一年后的4月30日，新組建的九江職業(yè)大學(xué)成立。學(xué)校設(shè)立了師范學(xué)院、中專部和學(xué)前教育系，依然面向農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)師資。目前，無論是學(xué)生人數(shù)、生源素質(zhì)還是教師隊伍建設(shè)，師范教育在九江職業(yè)大學(xué)占有重要的地位，學(xué)校仍然較好的保持并彰顯了師范特色，這是讓人感到慶幸的。

　　九江擁有470多萬人口、44萬在校小學(xué)生、15萬理想幼兒在園生，按國家規(guī)定，必須有一所培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)及學(xué)前教育師資的高等專科學(xué)校。目前這一功能由九江職大承擔(dān)，但仍處于過渡性招生階段，還不知今后會怎么樣。許多教師對此不解，他們認(rèn)為，如果職大本身沒有師范資源，突然要辦師范，那要慎重，但是對已有的資源，怎么能夠浪費，而不扶持它的發(fā)展呢？

　　(本文在采寫中參考了何仁烯老師編著的《百年回首》，特此致謝) 本報記者 李斌