在小溪市鄉(xiāng)中學(xué)，一位教了22年英語的歷史系畢業(yè)生，抱怨那套中美兩家機構(gòu)合作編寫的《義務(wù)教育課程標準實驗教科書——英語》，嚴重脫離了農(nóng)村學(xué)生的生活�！拔以絹碓讲恢�道怎么教了�！彼�不滿地說。

　　她現(xiàn)在教的是八年級英語，按照課程要求，學(xué)生們要參觀博物館、地下宮殿和迪斯尼樂園。還有一道題目，請同學(xué)們討論所見過的和理想中的機器人的模樣與功能。學(xué)生們反應(yīng)如下：“我連機器人都沒見過，怎么想象？”“老師，機器人和人是不是長一個模樣？”

　　或者要求學(xué)生們做沙拉，互相品嘗。學(xué)生又問：“沙拉是什么？”老師也沒見過，她只好上電腦查詢，再通過多媒體展示沙拉的制作過程。同學(xué)們看著，又好奇地問：“好不好吃��？”

　　一個課時的任務(wù)量，通常用三四倍的時間也難以完成，“班上66名學(xué)生，多數(shù)人都是在看戲，還看不明白”。

　　要說明農(nóng)村教育遠離了農(nóng)村生活，許多例子可以信手拈來。在邵陽縣，一種共識逐漸形成，正如教育局局長肖桂華所言：農(nóng)村教育如果只跟著城市教育跑，永遠跑不贏，趕不上。他說，農(nóng)村教育既要保證相當多的優(yōu)秀學(xué)生進入大學(xué)，也要關(guān)注那些不可能通過應(yīng)試教育成功的人，他們可以出去打工，也能回到村里。

　　“農(nóng)村教育要擔負起改造農(nóng)村的使命�！遍L陽鋪鎮(zhèn)中學(xué)校長唐鵬程說，師范畢業(yè)后，他在農(nóng)村工作了近30年，“首先要讓學(xué)生們通過教育認識到務(wù)農(nóng)也照樣能致富。鄉(xiāng)土教材實質(zhì)就是為了培養(yǎng)這種意識和能力。”

　　“現(xiàn)在的學(xué)生畢業(yè)后，首先選擇的是外出打工，而沒有想到，我是否應(yīng)首先利用家鄉(xiāng)的資源尋找致富路�！碧菩ｉL說，“只有很少一部分人在出去打工后，才意識到這一點�！钡�唐校長對自己的表現(xiàn)也感到慚愧，如何尋找適合農(nóng)村教育的模式，他也“考慮得比較少”。

　　“方向比速度更重要，如果方向錯了，速度越快就越失敗�！蓖跣聞�，這位最基層的小學(xué)教師，對農(nóng)村教育的改革提出的希望耐人尋味。