男孩的社會(huì)適應(yīng)也不容樂(lè)觀，毋庸諱言，男孩是一個(gè)更容易卷入暴力和犯罪的群體。在工讀學(xué)校、未成年犯管教所中，男孩的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女孩。2007年，全國(guó)工讀學(xué)校在校生中，男生比例高達(dá)86.30%，是女生的六倍多。對(duì)此，著名社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯認(rèn)為：“威脅社會(huì)秩序的不是暴力和犯罪，而是男人。”

　　在未來(lái)社會(huì)，男性將面臨更多的挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速轉(zhuǎn)型，勞動(dòng)力市場(chǎng)正逐漸向知識(shí)型和服務(wù)型社會(huì)轉(zhuǎn)變，需要體力勞動(dòng)的工作將越來(lái)越少，體力的重要性也將日趨下降。男性在就業(yè)市場(chǎng)上的先天優(yōu)勢(shì)已經(jīng)變得越來(lái)越不重要，正如學(xué)者所言：“在職場(chǎng)上，技術(shù)第一次使得男性的睪酮催發(fā)的肌肉優(yōu)勢(shì)變得不那么重要，繼而變成了無(wú)關(guān)緊要，現(xiàn)在甚至成了一個(gè)缺點(diǎn)。隨著以服務(wù)和理念為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)不斷崛起，人際關(guān)系和完成多重任務(wù)的能力成為職場(chǎng)必備，而這些都是女性的專長(zhǎng)�！�

　　3男孩危機(jī)凸顯教育危機(jī)

　　在過(guò)去的幾十年中，女孩教育問(wèn)題受到政府的高度重視，從保證入學(xué)機(jī)會(huì)到改善教育質(zhì)量，女孩的教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。當(dāng)然，教育中仍存在一些不利于女孩成長(zhǎng)的因素，例如，學(xué)校的教材仍傾向于將女性描述成被動(dòng)的、居于從屬地位的人，限制了女孩性別意識(shí)的發(fā)展，在就業(yè)領(lǐng)域仍存在著某種程度的性別歧視，一些女大學(xué)生并沒(méi)有受到公平的對(duì)待。但是，在關(guān)注女孩教育的同時(shí)，我們也必須將教育的關(guān)注點(diǎn)投向男孩，因?yàn)槟泻⒌膶W(xué)業(yè)成就、體質(zhì)、心理以及社會(huì)適應(yīng)所面臨的重重危機(jī)都與現(xiàn)行教育模式有密切的關(guān)系。簡(jiǎn)言之，以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育，是男孩危機(jī)中最為兇猛的殺手，并因此加劇了所有危機(jī)對(duì)于男孩的傷害。

　　首先，現(xiàn)行教育模式忽視了男孩與女孩不同的學(xué)習(xí)方式。與女孩不同，男孩更傾向于以運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、使用計(jì)算機(jī)、參與體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)。性別教育專家邁克爾·古里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動(dòng)作，更多地依賴空間機(jī)械刺激。男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，而不易接受單調(diào)的語(yǔ)言刺激。而女孩由于大腦顳葉中擁有更強(qiáng)大的神經(jīng)聯(lián)系，她們具有更為復(fù)雜的感知記憶存儲(chǔ)能力，對(duì)聲音的語(yǔ)調(diào)更為敏感，因此更傾向于通過(guò)談話和運(yùn)用語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)。同樣面對(duì)教師滔滔不絕的講授，男孩的大腦就要比女孩更有可能感到厭煩、分心，他們也更容易表現(xiàn)出瞌睡或坐立不安的行為。

　　其次，現(xiàn)行教育模式限制了男孩的成長(zhǎng)需要。男孩體內(nèi)的雄性激素使他們精力旺盛，也讓他們需要更多的運(yùn)動(dòng)。男孩愛(ài)冒險(xiǎn)、愛(ài)挑戰(zhàn)、愛(ài)爭(zhēng)吵、愛(ài)跑動(dòng)，這些行為傾向都與男孩體內(nèi)更高水平的雄性激素分泌有關(guān)。當(dāng)男孩體內(nèi)的每一根神經(jīng)都催促他去跑去跳時(shí)，他卻被要求必須坐得端端正正，把手背在后面，聽(tīng)上幾個(gè)小時(shí)的課。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，男孩一天至少需要4次較為充足的課外活動(dòng)，但事實(shí)上能得到一次就算不錯(cuò)了，因?yàn)橛行�學(xué)校出于安全和安靜的考慮，常常禁止學(xué)生課間奔跑，甚至拆掉了單杠、雙杠等運(yùn)動(dòng)器械，春游、秋游或遠(yuǎn)足之類的野外活動(dòng)更不敢組織，社會(huì)實(shí)踐也是少而又少。這使得男孩們認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)和他們作對(duì)的場(chǎng)所，他們擅長(zhǎng)的方面———運(yùn)動(dòng)技能、視覺(jué)和空間技能，以及他們的勃勃生機(jī)，在學(xué)校中未能得到很好的承認(rèn)。學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢(shì)，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，性格發(fā)展得不到引導(dǎo)。男孩長(zhǎng)期在學(xué)校得不到正面的反饋，最終造成了嚴(yán)重的傷害。當(dāng)然，應(yīng)試教育對(duì)男孩和女孩都不利，但與女孩相比，男孩更容易成為應(yīng)試教育的犧牲品。

　　最后，現(xiàn)行教育模式?jīng)]有注意到男孩發(fā)育落后于女孩的事實(shí)。研究證實(shí)，從胎兒起，男孩在生理和心理發(fā)育上都落后于女孩，直到青少年晚期，男孩才能真正追趕上女孩。在動(dòng)作發(fā)展上，女孩的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能走在男孩前面。在身體發(fā)育上，女孩達(dá)到成年身高的一半、進(jìn)入青春期及停止發(fā)育的時(shí)間都比男孩早。在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育上，男孩的大腦要花更長(zhǎng)的時(shí)間才能夠走向成熟，有研究指出5歲男孩的大腦語(yǔ)言區(qū)域發(fā)育水平只能達(dá)到3歲半女孩的水平。在心理發(fā)育方面，英國(guó)學(xué)者Geoff Harman的量化研究指出，在11歲時(shí)，男生口語(yǔ)能力、讀寫(xiě)能力和計(jì)算能力的發(fā)育水平分別比女生晚11、12和6個(gè)月。研究還表明，在自制力和言語(yǔ)發(fā)展上，男孩的落后尤為突出。

　　教育公平是要讓每一個(gè)孩子的天性都能得到充分、自由的發(fā)展。因此，在女孩教育突飛猛進(jìn)的同時(shí)，我們必須關(guān)注男孩所面臨的問(wèn)題，改變教育中不利于男孩發(fā)展的因素。我們認(rèn)為，促進(jìn)男孩發(fā)展并不意味著削弱女孩發(fā)展，兩者并非此消彼長(zhǎng)的“零和”關(guān)系，而是相互促進(jìn)的關(guān)系。教育只有尊重天性，因性施教，才能夠真正實(shí)現(xiàn)男孩與女孩的公平、和諧發(fā)展。