媒體報(bào)道,最近安徽省長(zhǎng)豐縣兩名中學(xué)生在上課時(shí)打架,其中一人因此死亡。在整個(gè)過(guò)程中,授課教師楊某當(dāng)起看客,并未及時(shí)加以制止,而是繼續(xù)上課直至下課。

　　此一事件發(fā)生于一個(gè)月之前,本身并不復(fù)雜,真正引人關(guān)注的也不是命案的當(dāng)事人,而是不聞不問(wèn)的旁觀者。雖然警方的調(diào)查顯示,打架并非學(xué)生死亡的直接原因,而只起到誘發(fā)作用,但是作為教師,楊某的作壁上觀卻使得本可避免的悲劇竟然在偶然的誘因下發(fā)生了。一邊是教師的身份和責(zé)任,一邊是看客的冷漠和逃避,強(qiáng)烈的不協(xié)調(diào)感讓人們?cè)尞惒灰?并不斷追問(wèn)教師“責(zé)任”的深意。

　　網(wǎng)民戲稱楊某為“楊不管”,十分形象地點(diǎn)出了這位教師的可譴責(zé)之處。無(wú)論從法理上講,還是就道德來(lái)說(shuō),楊老師都有責(zé)任在學(xué)生發(fā)生糾紛以致拳腳相向時(shí),予以及時(shí)的勸導(dǎo)和疏通,曉之以理,動(dòng)之以情,將事態(tài)導(dǎo)向好的方面。這些工作決非“閑事”,與知識(shí)教育同樣重要,甚至更需要教師花費(fèi)心血。因?yàn)榇祟惤虒W(xué)之外的指導(dǎo),往往蘊(yùn)含了許多該如何為人處世的道德問(wèn)題,尤其要求教師循循善誘,用心教導(dǎo)。而“楊不管”老師恰恰就是在這些應(yīng)該倍加費(fèi)心的地方,一副“事不關(guān)己、高高掛起”的樣子,這無(wú)疑是對(duì)責(zé)任的拋棄。更為可悲的是,他對(duì)責(zé)任的背棄甚至到了對(duì)生命麻木不仁的程度——當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危急癥狀時(shí),他竟仍然上課。所以,就“責(zé)任”而言,“楊不管”老師是極不稱職的。

　　凡事有因有果。“楊不管”的“不管”超乎人們的預(yù)料,自然也別有隱情。根據(jù)媒體報(bào)道,“楊不管”所在學(xué)校在事前半年曾有轟動(dòng)一時(shí)的血案發(fā)生。一位班主任僅僅因?yàn)榕�評(píng)遲到的學(xué)生,就被砍斷4根手指。這樣的教訓(xùn)大概也讓“楊不管”老師心有余悸,因此在學(xué)生打鬧時(shí),就多一事不如少一事。當(dāng)前整個(gè)社會(huì)大力倡導(dǎo)責(zé)任感和正義感。然而，置身事外的處世心態(tài)卻被某些社會(huì)事件的渲染所強(qiáng)化。比如,有人“多管閑事”送受傷的老人就醫(yī),卻被誣為肇事者,而在訴諸公堂之后,權(quán)威的判決卻認(rèn)定:見(jiàn)人受傷幫忙送醫(yī)有違“常識(shí)”。這種道德上的反常,透露出“冷漠”和“逃避”已經(jīng)成為某些人自我保護(hù)的手段,很具傳染性�！皸畈还堋崩蠋煻喟胍踩居写朔N病癥,所以對(duì)職責(zé)之內(nèi)的事情竟然采取躲避態(tài)度。

　　“楊不管”老師的失責(zé)之舉自然應(yīng)予批評(píng),但就事論事恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以闡明悲劇產(chǎn)生的真正原因。應(yīng)該看到,一個(gè)“楊不管”的出現(xiàn),乃是社會(huì)中“不管”心態(tài)的一次現(xiàn)身,全社會(huì)必須警醒！(鐘一葦）