去年12月底，武漢科技大學(xué)中南分校商學(xué)院會計專業(yè)2006級的學(xué)生考完《中級會計實務(wù)》后，有學(xué)生大網(wǎng)上發(fā)帖抱怨，認(rèn)為“題量大”和“題太難 ”。1月1日下午，該校會計系主任陳鴻琦認(rèn)為部分學(xué)生考試成績不理想責(zé)任在教學(xué)，原因是學(xué)生不及格率相對較高，約為15%，昨日，他公開向?qū)W生道歉。(長江商報2009。1。4)

　　高校課程結(jié)業(yè)考試應(yīng)該堅守質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。近年來，無論是社會考試、學(xué)�？荚�，還是高校課程考試，都存在爭議，其價值存在嚴(yán)重缺失，伴隨深化新課程改革、素質(zhì)教育活動的推行，對考試形式與內(nèi)容的傾力研究與改革而取得進步，其價值也被人們廣泛認(rèn)可，如中小學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，3+1高考模式。然而高校課程考試 ，歷來視為檢測高校學(xué)生課程修習(xí)成效的手段或方法 ，它的價值固化為單一的工具，并且定格在課程結(jié)業(yè)前的狹小時空里，多年不變，再加上考試設(shè)計不科學(xué)、實施不規(guī)范、評價不合理的，而失去了考試屬性。武漢科技大學(xué)中南分校商學(xué)院會計專業(yè)2006《中級會計實務(wù)》課程結(jié)業(yè)考試，以學(xué)生抱怨、不及格率高達(dá)15%，得出學(xué)生成績不理想在教學(xué)，而不在考試，如此評估，是一種應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，非素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，因為考試屬性、考試主體需要以及考試實際意義決定高校課程考試價值，如果考試主體需要缺位，僅追求60分歲，教師有必要承擔(dān)教學(xué)責(zé)任嗎？即使不極格率高達(dá)15%，只要堅守課程教學(xué)、結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師也不應(yīng)該單方面獨攬責(zé)任，因為中國的學(xué)位教育基本上是全進全出，很少淘汰，這與美國的博士生的淘汰率 38%，日本的淘汰率更高相比差得遠(yuǎn)，如果因此道歉，追求零淘汰，即使不是丑聞，也是個笑話，畢竟高校教育不是義務(wù)教育！

　　高校應(yīng)該建立適應(yīng)社會的全面質(zhì)量管理框架體系。如今用人單位不僅看學(xué)生的文憑、學(xué)位，還要求學(xué)生提供高校教務(wù)部門出具的課程考試成績，因為他們深知課程考試成績優(yōu)秀是專業(yè)基本功扎實過硬的表現(xiàn) ，具有發(fā)展?jié)撃芎统掷m(xù)后勁。在教育部本科教學(xué)質(zhì)量評估工作的推動下 ，各高校都建立高校課程考試各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將之納入高校全面質(zhì)量管理的框架體系。如果任課教師隨意命制幾道試題進行考試，自行確定閱卷評分及平時成績評定，甚至有些教師考前劃定考試范圍、指定復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需課結(jié)業(yè)前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背即可，導(dǎo)致學(xué)生根本不做任何努力，一心指望考試時夾帶、抄襲以求蒙混過關(guān)，即使這樣的課程考試成績及格率高達(dá)100%，考試價值就得到到體現(xiàn)嗎？

　　社會是檢驗大學(xué)生素質(zhì)是重要標(biāo)準(zhǔn)。有調(diào)查顯示，我國研究生質(zhì)量差，現(xiàn)在的博士生，整體水平不如1980年代的碩士，現(xiàn)在的碩士，整體水平不如1980年代的本科生。一個重要的原因，就是高校課程考試體系的價值缺失，湖北省對應(yīng)屆高校畢業(yè)生調(diào)查顯示出，目前高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)簽約成功率不足一成，六成應(yīng)屆畢業(yè)生還未找到工作，壓力大，一些大學(xué)生找工作迷信，查星座，查黃歷，是否適合出門，穿什么樣的衣服等等都會占卜一下，找一個心理寄托，華中師范大學(xué)新聞系大女生，求取失敗，拍電影“ 訴苦”，盡管有金融危機的影響，但社會還是特別需求高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才，只要高校全面質(zhì)量管理的框架體系適應(yīng)社會需要，嚴(yán)格管理與教學(xué)，即使學(xué)生課程結(jié)業(yè)考試不及格高達(dá)38%，也不應(yīng)該承擔(dān)教學(xué)問題責(zé)任，更不必為此道歉。　作者：陳建華(湖北)