2009年春起回歸分科教學(xué)

　　武漢推行了4年多的科學(xué)課改革在一路爭議聲中走到了終點(diǎn)。武漢市教育局負(fù)責(zé)人日前宣布，對初中科學(xué)課進(jìn)行重大調(diào)整。以前被合并入科學(xué)課的地理、生物、物理和化學(xué)，將重新回到主科的課程表上，分科教學(xué)。(2008年10月10日，本報曾以《武漢科學(xué)課改革四年陷入分合之爭素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一場博弈》為題予以專題報道——記者注)

　　根據(jù)調(diào)整方案，從2009年起，武漢市初中科學(xué)課變?yōu)榫C合實踐活動課，課時由每周5課時減少到每周1課時，列入地方課程管理和教學(xué)。七年級開設(shè)生物、地理，八年級開設(shè)生物、地理和物理，九年級繼續(xù)開設(shè)科學(xué)。2009年秋季起，在九年級開設(shè)化學(xué)、物理。

　　2004年秋季開學(xué)，武漢市從初一年級開設(shè)科學(xué)課，10萬名學(xué)生使用武漢版《科學(xué)》教材，將原來的物理、化學(xué)、生物、地理教材合四為一。這樣做的初衷是，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)他們自行獲取知識的能力，“讓孩子像科學(xué)家一樣思考，而不是一味地為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)”。

　　但因師資力量、教材編排等問題，學(xué)校和學(xué)生都不適應(yīng)這個新的綜合課程，甚至出現(xiàn)音樂、美術(shù)、體育老師都來教科學(xué)的怪現(xiàn)象。2005年年初的武漢“兩會”上，有政協(xié)委員提出立即停止科學(xué)課，理由是師資短缺，教學(xué)設(shè)備與課程要求極不配套，教材適用度及研究不到位。此后，科學(xué)課在爭議聲中度過了4年的時光。

　　回顧4年改革，武漢市教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，武漢實施科學(xué)綜合課程，取得了一些顯著的成果。主要表現(xiàn)在，實施科學(xué)課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情，改變了教師的教育觀念，強(qiáng)化了教師的課程意識，拓寬了教師的視野，促進(jìn)了校本教研，探索了教師培養(yǎng)的方式和方法，也在一定程度上推進(jìn)了學(xué)科評價改革。此外，科學(xué)課跨學(xué)科、多領(lǐng)域的內(nèi)容整合，注重探究的學(xué)習(xí)方式等，對其他學(xué)科也有積極影響。

　　但該負(fù)責(zé)人同時坦承，在推行科學(xué)綜合課程實驗的過程中，遇到了一些現(xiàn)階段無法徹底解決的問題：一是科學(xué)課全科教師問題無法徹底解決；二是評價辦法無法很好地對接；三是實驗設(shè)備無法完全保證，“這些問題是制約繼續(xù)推進(jìn)科學(xué)綜合課程的根本因素。”

　　這位負(fù)責(zé)人表示，武漢版《科學(xué)》教材，將作為課程資源免費(fèi)提供給學(xué)生使用，納入地方課程管理和教學(xué)，供學(xué)生選修。

　　自2001年秋季起，全國課改實驗區(qū)陸續(xù)開設(shè)了科學(xué)課，然而在實踐中，卻障礙重重。北京市海淀區(qū)是首批國家級課改實驗區(qū)之一，起初，有9所學(xué)校開設(shè)了科學(xué)課，如今已屈指可數(shù)。

　　科學(xué)課改革的初衷是提倡素質(zhì)教育，可是在現(xiàn)實中卻困難重重�！熬�彩的課堂，無奈的考場”，在本報記者采訪中，不少學(xué)生和家長都用這樣的語言表達(dá)對科學(xué)課的“愛恨交加”。

　　2005年初，在武漢市政協(xié)十屆三次會議上，民盟武漢市委副主委、武漢中學(xué)原副校長邵樹人首次提出停止科學(xué)課，在社會上引起強(qiáng)烈反響。

　　得知科學(xué)課“回歸”，邵樹人對當(dāng)?shù)孛襟w直言：“這就預(yù)示著科學(xué)課改革的失敗，并且在應(yīng)試教育體制下，科學(xué)課作為地方課程，到最后會不了了之�！�