最近，上海華師大二附中很風光，該校2010屆1班54名學生，有31人獲清華大學保送資格，15人獲北京大學保送資格，余下的8個學生也分別獲得了上海交大、復(fù)旦大學的保送資格，被稱為“最牛班級”。

　　這所謂的“最牛班級”，就是我們通常說的重點班、奧賽班、實驗班或火箭班，稱謂上有點差異，但都有著共同的特性，集某個地區(qū)最優(yōu)秀的學生于一個班，選派最好的教師，給最好的政策，營造最寬松的環(huán)境，其條件當然是出最牛的成績。學校此舉的目的就是為了取得轟動效應(yīng)，為學校贏得聲譽，讓更多的家長把孩子送到這里來讀書。說白了，這是典型的政績工程，“一把手”工程，是當前基礎(chǔ)教育的一種生態(tài)，也是全國中小學辦校的常態(tài)。

　　基礎(chǔ)教育的另一種生態(tài)是，行政部門三令五申不允許各校設(shè)置重點班、普通班、平行班等。各種場合下，不同的學校都在總結(jié)和宣揚不設(shè)置重點班的好處。比如緩解學生家長擇校擇班之苦，抑制教育腐敗；電腦隨機混合分班，讓學生之間取長補短，避免兩極分化；提供公平教育，調(diào)動師生積極性。還有諸如遵循教育規(guī)律，著眼學生長遠，推動素質(zhì)教育，等等�？傊�，是積極迎合某種前沿的教育理念，迎合大部分家長和學生的心理。畢竟，這也是實情，拔尖的，特別優(yōu)秀的學生是少數(shù)嘛！

　　兩種讓人矛盾的教育生態(tài)，背后還有一個讓很多教師困惑的教學理念——分層教學。這個在西方國家尤其是美國非常流行的教學理念或稱教學模式，在中國的實踐有點四不像了。是在一個班分層，還是在一個學段分層？是在每一節(jié)的課堂教學上分層，還是對每一名學生的現(xiàn)有知識和能力分層？如果我們把重點班、普通班等作為一種分層，似乎也沒錯。而分層教學的精髓是什么？讓每一名學生在原有的基礎(chǔ)上都能取得進步，不僅僅體現(xiàn)在考試的分數(shù)上，更在于個性、特長、心理等全方位的發(fā)展。然而，我們卻把目光聚焦在了能出成績的少數(shù)人、優(yōu)等生上了。

　　“最牛班級”是教育矛盾體的怪胎，她讓許多家長“一葉障目，不見泰山”，以學�？忌狭硕嗌俦贝笄迦A來判斷辦學質(zhì)量，作為選擇學校的依據(jù)。她讓更多的兄弟學校為追求神話、創(chuàng)造歷史而競相效仿，最終導(dǎo)致教育的兩極分化越來越嚴重，好的更好，差的“坐以待斃”，令人心憂的是一些差生在這樣一個成長的關(guān)鍵時刻走向歧途。

　　能夠上北大清華的人數(shù)是有限的，我樂見并恭喜華師大二附中能夠爭取到這么多保送資格，培養(yǎng)了這些優(yōu)秀的學生，但我更愿意看到的是，這些學生是從不同的班級或者不同的學校培養(yǎng)出來的。

　　作者：付水平