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　　將畢業(yè)與學位脫鉤

　　6月20日，周澤副教授在接受筆者采訪時表示，目前媒體和網絡曝光的論文抄襲事件越來越多，這促使他重新思考曾在5年前提出的“大學生畢業(yè)不必寫論文”的想法。

　　周澤告訴筆者，他感覺目前中國的高校招了很多學生，但原創(chuàng)的學術成果數(shù)量和學生的數(shù)量并不成正比。因此，有必要建立一個“合理的學術評價體系”。

　　他認為，在任何國家，真正有創(chuàng)新能力的人總是少數(shù)，讓所有學生都朝學術研究的方向去培養(yǎng)并不妥當。在一篇題為《大學生畢業(yè)不必寫論文》的文章中，他提出，大學畢業(yè)只表明受教育程度，與體現(xiàn)一個人學術能力的論文無關，大學畢業(yè)不必寫論文。

　　在與筆者的交流中，他再次強調了“對學生學術能力的評價和受教育程度的評價要分開”的觀點，進而指出，對學生應當因材施教，而不應“一視同仁”。

　　在這位年輕學者看來，應當明確畢業(yè)證與學位證的不同評價功能。學生只要在一個學校接受教育，完成了有關課程的學習，取得了合格的成績，就表明其達到了某種教育程度，就應準予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書。同理，作為對學生學術能力的評價，學位證書也不宜與受教育程度相聯(lián)系。

　　事實上，有類似想法的并非周澤一人。今年6月2日，著名教育問題研究專家熊丙奇博士在其博客中發(fā)表了題為《碩士研究生不寫論文又如何》的日志。文章指出，“ 我國碩士研究生的培養(yǎng)，在學位還是學術，過渡性學位還是終結性學位上一直存在困惑，基于學術、終結性學位的培養(yǎng)模式，要求碩士研究生在求學期間，具備較高的學術研究能力，因此，學制普遍在兩年到三年之間不說，還要求所有碩士生都必須撰寫畢業(yè)論文，同時在求學期間發(fā)表若干篇論文。但實際上，碩士研究生并不都是學術和終結性的，甚至其中的大部分應該是過渡學位，即不應該追求把每個碩士培養(yǎng)為學術性人才，不必對碩士提出過高的學術要求，如果要做學問，則主要集中在博士培養(yǎng)階段�！蔽恼逻�介紹了一些發(fā)達國家的碩士研究生培養(yǎng)制度，諸如碩士研究生學制只有一年到一年半；在求學期間，沒有發(fā)表論文的要求，也無撰寫畢業(yè)論文的規(guī)定。

　　中國政法大學副校長朱勇教授在接受筆者采訪時表示，各國學位制度不盡相同：歐美一些國家更多地將碩士學位看作一種過渡性學位，將其視作攻讀博士學位的準備階段，因此相應的水平要求不固定，學制時間較短。中國人口基數(shù)大，對教育的要求，對學位的期待，呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，多數(shù)碩士學位獲得者將以碩士學位作為其求職就業(yè)、事業(yè)發(fā)展的最后學位，因而目前不宜將碩士學位簡單地設計為過渡性學位。在制度設計上，我們對碩士學位，有著明確、穩(wěn)定的理論水平、知識結構、實踐能力的要求，學制時間也相對較長。根據(jù)社會發(fā)展的新需求，教育部已對研究生培養(yǎng)提出了新的要求。其中心內容是，在學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、課程安排等方面全面加大對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高應用型人才的比重。因此，我們應當在現(xiàn)有學位體系和教育制度框架下，落實教育部在研究生培養(yǎng)方面的新要求。

　　但朱勇教授也認同“將學位與畢業(yè)脫鉤”的做法。他指出，一段時間以來，我們一直將研究生的學位論文賦予雙重含義：既是學位論文，又是畢業(yè)論文。通過該論文，既完成學業(yè)而畢業(yè)，又獲得相對應的學位。論文通不過，則雙重目的都不能實現(xiàn)。但實際上，研究生的“畢業(yè) ”與“學位”是兩個概念，前者主要表明其學習經歷，后者則主要表現(xiàn)其學術水平。盡管“畢業(yè)”在表明學習經歷的同時，也表明理論素養(yǎng)、知識結構、學習能力等水平，但與學位論文所反映的學術水平仍有不同。將學位與畢業(yè)脫鉤，既能維護學位的高標準、高要求和嚴肅性，也能讓暫時未獲學位、但符合畢業(yè)要求的研究生比較順利地走出校門，這實際上也降低了實施嚴格的學位論文質量制度的難度。

　　他還介紹，中國政法大學從2006年開始，將研究生的畢業(yè)與學位正式“脫鉤”，取得了預期的實施效果。某學位申請者因其論文質量等問題不能或暫不能獲得相對應的學位，但如果該論文達到畢業(yè)論文水平，仍能正常畢業(yè)，走向社會，實現(xiàn)就業(yè)。這一“脫鉤”，既防止了因論文質量導致的連帶負面影響，保護了學生的合法權益，也在一定程度上維護了學位制度的嚴肅性。

　　實習生 來揚