代表委員建言避免城鄉(xiāng)教師交流走形式 吁制度建設(shè)

　　城鄉(xiāng)教師交流如何避免“形式化”？

　　城里教師登上鄉(xiāng)村講臺，鄉(xiāng)村老師到城市取經(jīng)——實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化，破題從這里下手？早前，(重慶)市教委傳出消息，今年我市將在2—3個區(qū)縣試點(diǎn)城鄉(xiāng)教師交流，要求每年同一學(xué)校教師的交流比例達(dá)到5%—10%。今年兩會期間，眾多人大代表、政協(xié)委員對此展開了熱烈討論。

　　避免走形式 需要制度建設(shè)

　　“在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行交流，有助于教育資源的平衡流通�！笔腥舜蟠�表、南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗小學(xué)校長譚勁說。

　　一方面，城市老師可以將一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法帶到農(nóng)村，讓農(nóng)村孩子開闊眼界，接觸更新鮮的東西；二是鄉(xiāng)村老師可以通過交流到城里，學(xué)習(xí)更科學(xué)更先進(jìn)的教學(xué)模式，對提高農(nóng)村的教育質(zhì)量和師資素質(zhì)都很有幫助。

　　但也有代表和委員擔(dān)憂：沒有制度化的保證，交流極有可能形式化。

　　市人大代表、北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長朱福榮認(rèn)為，過去全市教師的交流活動不少，“但不乏突擊性、短期性、應(yīng)急性、應(yīng)付性等特點(diǎn)。城市老師去了農(nóng)村，但呆幾天又回來了�！�

　　市人大代表、南川區(qū)三泉鎮(zhèn)中心校幼兒教師王小婭擔(dān)心，“有的學(xué)校會不會阻礙教師的交流？畢竟，如果好老師走了，學(xué)校的質(zhì)量要受到影響�！�

　　有了硬性指標(biāo) 也要貼近實(shí)際

　　確定了城鄉(xiāng)教師交流的硬指標(biāo)，是否就可以避免“不走形式了”？

　　市政協(xié)委員、巫溪縣文峰小學(xué)校長董光彬表示，要避免有些學(xué)校為了完成指標(biāo)而被動、無序的交流。比如，有的鄉(xiāng)村學(xué)校缺音樂老師，但來的卻是語文老師。

　　另一方面，也要避免老師的低效使用。董光彬?qū)τ浾哒勂疬^去縣里引進(jìn)老師的情景。當(dāng)時，縣教委牽頭，通過支教的形式，引進(jìn)過一些城市教師資源，前后有20來位。但把這些老師請來以后，并不是讓他們從事教學(xué)，而是把他們當(dāng)成“寶貝”，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)教研。自然，這些老師沒有深入鄉(xiāng)村教育，實(shí)際用處不大。

　　對此，董光彬建議，一是要建立教師信息庫，使每所學(xué)校的高級職稱、中級職稱等師資結(jié)構(gòu)情況能一目了然、清晰可見；二是在交流之前，要進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研，作詳細(xì)規(guī)劃，以便于給交流來的教師科學(xué)設(shè)崗，優(yōu)化教師交流的效果。

　　柔性關(guān)懷 讓城市教師更主動

　　如果說建立長效機(jī)制是剛性層面的要求，那么，“柔性層面”也不能忽略。市人大代表、潼南縣柏梓鎮(zhèn)龍藏小學(xué)校長袁利認(rèn)為，“要在調(diào)動城市教師積極性上做文章。”

　　過去，龍藏小學(xué)也來了一些城市老師，但這些老師很快又回城了。她提到，農(nóng)村的生活條件和辦公條件太差，吃飯、住宿都是問題，特別是交通不便，沒有班車，“上班途經(jīng)山路，男孩還可以騎摩托車，女孩就只能走路了”。“可以說，是惡劣的外部條件把城市老師逼回去的�！�

　　朱福榮也有相同看法。他說，隨著重慶大力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，絕大部分農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施得到極大改善。但為什么城市老師還是不愿意去？“主要是農(nóng)村文化設(shè)施太單調(diào)。城市老師喜歡看電影，喜歡高雅藝術(shù)，喜歡上網(wǎng)，但這些需求在農(nóng)村都無法得到滿足。”朱福榮說。

　　“所以，相關(guān)的配套服務(wù)也要跟上�！痹�利說，“要讓這些教師人在，心也在。”(記者 文晶 實(shí)習(xí)生 劉俊楊)