王蒙先生“自恃”是著作等身的大作家，在孫子面前往往“好為人師”。孫子有時候語文不及格，他就十分奇怪：“語文怎么會不及格呢？”想不到孫子根本“看不起”赫赫有名的老爺子：語文“你講不了，你根本就不懂”。這自然大傷大作家的“自尊心”：“我連初中的語文都根本不懂？”于是，他要孫子拿幾道題目出來。結果

　　是，大作家終于“敗下陣來”�！皵∠玛噥怼钡�，相信決不會是王蒙先生一人�？梢韵胂�，這兩道小學生的語文試題，如果讓語言學家來“考”，恐怕也要“敗下陣來”。

　　這當然不是王蒙們學養(yǎng)不厚、學識欠缺，連小學語文都不克勝任。實在是，現(xiàn)在的語文教育太技術化、工具化，作業(yè)也太強調標準化了。往往是，過分注重段落、句式和詞語的拆解和操練，作業(yè)和考試更喜歡在一些詞語和句子上弄些花樣，有些純粹是似非而是的答案。像王蒙先生得零分的這兩道選擇題，我看除了捉弄人外，沒有一點別的作用。這種抽掉了人文精神，只在詞語和句式上兜圈子的語文教育，其實是失去了語文教育的靈魂。

　　這也可以說是最為大家所詬病的語文教育的弊病了。有學者說，當前語文教育的癥結所在，就在于過分強調語文學科的工具性而忽視其人文性，過分強調標準化考試而窒息學生的創(chuàng)造性思維，過分強調寫作技巧的訓練而忽視對學生觀察力、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)語文教學專家于漪老師曾說：“學語文就是學做人。伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起�！币虼�，不認清這種人文性，“只片面強調語文的工具性，用解剖刀對文章肢解，留在學生腦海的只能是雞零狗碎的符號”，這樣的后果自然是“把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成為‘機器人’，把學生的個性、靈氣都給打掉了”。斲傷學生個性，挫傷學生靈氣的教育，絕不是科學的、人性的教育。

　　從這個意義上說，王蒙先生在小學試題面前“敗下陣來”，暴露出來的卻是我們的語文和漢語教育在科學和人性方面的缺失。

　　(作者：許春華)