隨著全球化進程加速推進，中國留學生遍布全球各國，他們的留學之路究竟走得怎樣？國外高校如何評價他們？各國是否會因為中國留學生的逐年增多而考慮提高留學門檻？這些不僅是中國留學生所關心的，更是值得海內(nèi)外學子乃至整個中國教育系統(tǒng)共同關注的話題。
在剛結(jié)束的“第三屆中外大學校長論壇”上，來自中國高校的129位校長和耶魯大學、劍橋大學、柏林自由大學、澳大利亞國立大學等世界著名大學的14位校長匯集一堂，共話“大學創(chuàng)新與服務”。借此機會，我們采訪了幾位外國著名大學校長，聊了聊他們眼里的中國留學生。
中國留學生人數(shù)逐年增多：
“我們學校快成一所中國大學了！”
上世紀90年代以來，選擇出國深造的中國學生人數(shù)一直是有增無減，采訪結(jié)果顯示，各國高校里的中國留學生人數(shù)仍呈上升趨勢。
法國國立高等先進技術學校校長多米尼克·迪克斯隆教授對筆者說，中國留學生人數(shù)是該校留學生總?cè)藬?shù)的20%，學生基本是從北大、清華、復旦等9所高校過去的。這個比例與法國其他高校相比并不算高。
“我們學�？斐闪艘凰袊髮W了！”瑞典皇家工學院院長安德斯·弗羅德施特洛姆教授笑稱。在他們學校里有300名中國碩士、100名中國博士、10位中國教授。
據(jù)新西蘭奧克蘭大學校長斯圖爾特·賣卡欽教授介紹，該校的中國留學生主要集中在經(jīng)濟和信息科技專業(yè)，他們獨成一體，其人數(shù)占留學生總?cè)藬?shù)的45%，這個已經(jīng)很高的比例還有可能繼續(xù)上升。
加拿大阿爾伯塔大學名譽校長羅德里克·弗雷澤博士說，他們學校有800名中國留學生，100位有中國學習背景的教師，學生人數(shù)在過去10年里增長迅速。
校長眼里的中國留學生：
勤奮，但比較缺乏挑戰(zhàn)精神
在對幾位外國校長的采訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當他們在提到對中國學生的印象時，使用頻率最高的詞就是勤奮，同時也有校長指出，中國學生比較缺乏挑戰(zhàn)精神。
據(jù)安德斯·弗羅德施特洛姆教授介紹，他們學校有一個各國留學生綜合素質(zhì)高低的排名，中國學生以其聰明、勤奮的特質(zhì)名列第二。瑞典皇家工學院的漢努·特烏特教授補充道，中國留學生的勤奮給他留下了深刻印象，但不足的是他們往往更愿意個體學習，而不太適應小組討論等各種形式的集體學習。
提到中國學生的勤奮，德國柏林自由大學校長迪埃特·倫森教授也深有體會，他說：“有一次，他看到中國學生與一位物理教授在實驗室探討問題，直至晚上10時中國學生還不肯‘放’他走�！�
斯圖爾特·賣卡欽教授也表示，中國學生不但勤奮，而且聰明、禮貌。但是他們不足的地方就在于缺乏挑戰(zhàn)精神，他們似乎對教授、對權威有一種莫名的崇拜感，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維是不利的�！爱斎�，這也許與中國傳統(tǒng)的教育體制有關。而我們要做的就是，讓他們意識到不是所有教授講的都是對的，鼓勵他們理性地挑戰(zhàn)權威�！�
對“準留學生”的忠告：
應做系統(tǒng)的學習打算
正準備留學的中國學生來說，應該走怎樣的求學道路？校長們的建議是：應做系統(tǒng)的學習打算。
迪埃特·倫森教授建議，學生最好提前一年研究他們在德國的學習計劃，至少花1000小時學習德語。他希望學生能利用網(wǎng)絡，主動了解所申請就讀的學校，獲得相關信息，這樣制定出的計劃才會更詳細和明確。
多米尼克·迪克斯隆教授稱：“來法國留學越早越好！”什么是“早”？他解釋，法國的學術門檻相對較高，要求學生具備良好的綜合素質(zhì)，尤其是理、工科，而國外學生往往很難適應我們的教學模式和要求。如果能在中學或高中就到法國學習，及時培養(yǎng)適合法國學習模式的思維方式和構(gòu)造相應的知識體系，就能更有利于系統(tǒng)學習。他還提到，在偏于強調(diào)專業(yè)教學的英、美國家留學則不需要考慮這一點。所以，應該辯正地看待出國的年齡時機。針對不同國家制定不同的計劃。
漢努·特烏特教授同時強調(diào)，中國學生要在出國前就開始培養(yǎng)集體學習的能力。他形象地說，一個好的球員，不僅要踢好球，還要善于把球傳給別人，有時候團體互助比個人努力更重要。
今后還歡迎中國留學生嗎：
非常歡迎并積極期待與中國交流
在中國留學生人數(shù)逐年增多的情況下，外國大學會考慮提高中國學生的留學門檻嗎？
就此，迪埃特·倫森教授說，他們也許會考慮選擇性地接收學生。他們更歡迎那些在德長期學習的學生，并且，會考慮在經(jīng)濟上適當提高門檻，一定比例地增收學費。相信，這樣更能保證教學質(zhì)量。
多米尼克·迪克斯隆教授說，目前我們的學費還沒有漲，在今后幾年，學費也許會增長2%-3%。當然，我們?nèi)匀环浅g迎中國留學生，我們一直將中國留學生看作是中法交流的一個民間平臺，在法國也有很多人學漢語和中國文化。目前，我們就有25位教師在上海做交流訪問。
斯圖爾特·賣卡欽教授表示，他十分歡迎中國留學生，更愿意與中國在各方面進行合作�！拔覀儎偱c中國教育基金會協(xié)商簽署了一個協(xié)議。協(xié)議規(guī)定，中國每年選派20人到新西蘭攻讀博士學位，中方負責其生活費和國際旅費，我們則負責承擔他們?nèi)康膶W費�！�
羅德里克·弗雷澤博士也表示，非常愿意在加拿大看到越來越多的中國留學生，這樣更有利于我們與中國之間的交流合作。他說，他本人就十分喜歡中國文化，他先后35次來到中國，現(xiàn)在，他可以完整地畫出中國地圖，并準確地標出他去過的地方。
附言
隨著中國留學生日益增多，世界各名校都對中國學生有了更加深刻的認識。外國校長提到中國學生普遍缺乏挑戰(zhàn)精神，這顯然有悖于當前中國教育所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。
如何鼓勵中國學生勇于挑戰(zhàn)？我們應該清楚地認識到：挑戰(zhàn)精神的追求源于人格力量的支撐。這里的“人格”并非日常概念中所指的偏重于道德品質(zhì)的“人格”，而是指人的獨立性和自主性，只有具備獨立思考能力的學生才敢于懷疑、勇于挑戰(zhàn)。顯然，人格的培養(yǎng)和形成不是孤立的，而是在教育教學過程中、在學生獲得知識、掌握技能以及參加各種活動的過程中形成并完善人格特質(zhì)的。然而客觀地說，目前中國基礎教育的培養(yǎng)目標中，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才——對這種創(chuàng)新人格的要求，并不清晰和到位，還有待于進一步完善。(來源：《人民日報海外版》 作者：嚴林)
